História praktickej detskej psychológie. ~Detská praktická psychológia Detská praktická

Štúdium detskej psychológie je dnes pomerne dynamické a dopyt po tejto oblasti neustále rastie. Záujem o túto oblasť vedy je veľký a nie náhodný. Moderná spoločnosť si čoraz viac uvedomuje hodnotu človeka ako jednotlivca a vzdáva hold poznaniu potenciálu tvorivej činnosti. Rozvíjanie emocionálneho stavu, definovanie sa a cítenie vo svete je často cieľom, ktorý ospravedlňuje existenciu. Vychovať rozvinutého, tvorivého a voľnomyšlienkárskeho človeka je povinnosťou nielen rodičov, ale aj učiteľov.

Prečo je potrebná praktická detská psychológia?

Ľudia, ktorí pracujú s deťmi, ich denne pozorujú. To im dáva príležitosť všimnúť si niektoré črty správania v rôznych situáciách, rýchlo venovať pozornosť vznikajúcim duševným ťažkostiam, čo je dnes obzvlášť dôležité, pretože čoraz viac detí má vážne odchýlky vo vnímaní sveta okolo seba. Je veľmi ťažké ich včas identifikovať a adekvátne reagovať bez toho, aby sme mali určité znalosti. Učiteľ v rámci svojej činnosti veľmi často musí pôsobiť ako psychológ. A mať zručnosti, ako aj znalosti základov praktickej detskej psychológie, o ktorých sa dá rozprávať, je veľmi dôležité a potrebné!

Účel štúdia

Funkcie, úlohy a metódy psychológa, vychovávateľa, učiteľa sú veľmi odlišné. Jedno však majú spoločné: dieťa. Preto je ich spoločným cieľom obklopiť žiaka emocionálnou pohodou, psychickou istotou a nadviazanými sociálnymi kontaktmi. Ak chcete vytvoriť auru pohodlia pre malého človeka, musíte poznať odpovede na mnohé otázky. Prečo a aké sú rozdiely medzi ľuďmi? Ako sa prejavujú temperamentové typy? Aké sú vlastnosti tela, ktoré sú normálne a ktoré nie? Čo spôsobuje záujem detí o ich pohlavné orgány a ako správne reagovať na jeho prejavy? Môže prostredie ovplyvniť vývoj a zmenu psychiky?

Potreba vedomostí

Schopnosť uplatniť psychologické zručnosti je cestou k vlastnému harmonickému spolunažívaniu s vonkajším svetom a nástrojom pomoci druhým. Získať takéto poznatky dnes nie je problém. Stačí mať túžbu! Systém externého vzdelávania je veľmi výhodný pre študentov končiacich ročníkov a pre tých, ktorí už pracujú, ale chcú získať ďalšie povolanie alebo zlepšiť svoje zručnosti.

Po absolvovaní predmetu majú študenti právo plne realizovať svoje výskumné záujmy, úspešne aplikovať získané zručnosti v pedagogike, sociológii, psychológii, pediatrii, biológii a antropológii. Nech sú ľudia akokoľvek vyspelí a múdri, občas potrebujú pomoc odborníka, najmä ak ide o zdravie detí, ich výchovu a vývoj.

Keď emócie rodičov prevažujú nad rozumnými argumentmi, keď je potrebné objektívne posúdenie a nezávislý pohľad na vzťah „otec-dieťa“, aby sme pochopili situáciu, ktorá dieťaťu komplikuje život, zručnosti získané kurzom u dieťaťa praktická psychológia príde vhod.

Štátna pedagogická univerzita v Perme

Praktická psychológia dieťaťa

Zostavila: Lyadova K.V.

Perm, 2009

Formovanie praktickej detskej psychológie v zahraničí av Rusku

Vznik a vývoj praktickej detskej psychológie koncom 19. a začiatkom 20. storočia. úzko súvisela s pedológiou, vedou o deťoch, ktorú vytvoril americký psychológ Grenville Stanley Hall. Hall bol žiakom W. Wundta. V roku 1883 Hall zorganizoval prvé experimentálne laboratórium v ​​Spojených štátoch na univerzite v Baltimore, v ktorom sa začalo so štúdiom duševného vývoja detí, hlavne dospievajúcich. Hall ako jeden z prvých upozornil na dôležitosť praktického štúdia procesu vývoja psychiky konkrétneho dieťaťa. Jedným z hlavných cieľov pedológie bolo podľa Halla vypracovanie odporúčaní pre rodičov a učiteľov o vyučovaní a výchove dieťaťa. Hall vyjadril myšlienku vytvorenia praktickej psychológie, ktorá bola vo vzduchu, spájajúcej požiadavky pedagogickej praxe s výdobytkami súčasnej biológie a psychológie. Postupom času sa však do popredia dostala práve psychologická stránka výskumu a postupne od 20. rokov. storočia začala pedológia nadobúdať výraznú psychologickú orientáciu. Obľúbenosť pedológie viedla k rozvoju masového pedologického hnutia nielen v Amerike, ale aj v Európe, kde jeho iniciátormi boli takí známi vedci ako E. Maiman, D. Celi, V. Stern, E. Claparède a ďalší.

Diela D. Selieho „Eseje o psychológii detstva“ (1895) a „Pedologická psychológia“ (1894-1915) mali veľký význam pre rozvoj praktickej detskej psychológie a pedológie, pretože študoval, aké asociácie a v akom poradí sa objavujú v procese duševného vývoja detí. Údaje získané D. Seli umožnili identifikovať aj hlavné etapy kognitívneho, emocionálneho a vôľového vývinu detí, ktoré je potrebné brať do úvahy pri ich výučbe. Na základe týchto ustanovení vypracovala M. Montessori systém cvičení, ktoré podporujú intelektuálny rozvoj detí predškolského veku. Nemecký psychológ a pedológ E. Meimann založil na univerzite v Hamburgu psychologické laboratórium, ktoré robilo výskum duševného vývoja detí. Meiman sa stal aj zakladateľom prvého špeciálneho časopisu venovaného pedologickým problémom, Journal of Educational Psychology. Veril, že pedológia by mala študovať nielen štádiá a charakteristiky duševného vývoja súvisiace s vekom, ale tiež skúmať individuálne možnosti rozvoja a vykonávať jeho diagnostiku. Výcvik a výchova by zároveň mala vychádzať jednak zo znalosti všeobecných zákonitostí a jednak z pochopenia vlastností psychiky konkrétneho dieťaťa.

Švajčiarsky psychológ E. Claparède zohral veľkú úlohu vo vývoji praktickej detskej psychológie. Založil Asociáciu aplikovanej psychológie a Pedagogický inštitút. J J. Rousseaua v Ženeve, ktorá sa stala medzinárodným centrom pre experimentálny výskum v oblasti detskej psychológie. Claparède navrhol rozdeliť detskú psychológiu na aplikovanú a teoretickú. Za úlohu teoretickej detskej psychológie považoval štúdium zákonitostí duševného života a štádií duševného vývinu detí. Aplikovanú detskú psychológiu zároveň rozdelil na psychodiagnostiku a psychotechniku. Psychodiagnostika mala za cieľ diagnostikovať a merať duševný vývin detí a psychotechnika bola zameraná na rozvoj vyučovacích a výchovných metód adekvátnych deťom v určitom veku. Anglický vedec F. Galton bol jedným z prvých, ktorí začali hľadať nové spôsoby merania duševného vývoja detí. Hlavnú pozornosť venoval nie zákonom spoločným pre všetkých jednotlivcov, ale ich variabilite medzi rôznymi ľuďmi. Na štúdium tejto variability vynašiel množstvo špeciálnych techník, ktoré sa stali zdrojom nového hlavného odvetvia psychológie – diferenciálnej psychológie. Zvlášť významné bolo zavedenie nových matematických metód, najmä štatistických, do psychológie. Spomedzi Galtonových úspechov treba spomenúť najmä vývoj testovacej metódy. Test sa stal jednou z najdôležitejších techník v Galtonovom laboratóriu a následne sa pevne etabloval vo vede.

Francúzsky vedec A. Binet ako jeden z prvých vyvinul metódy, ktoré umožňujú rýchlo a spoľahlivo určiť úroveň inteligencie detí a rozlišovať medzi normálnymi a abnormálnymi deťmi. Vytvorené testy na diagnostiku intelektuálneho vývoja u detí od 3 do 18 rokov.

V Rusku sa DPP začal rozvíjať začiatkom dvadsiateho storočia v úzkej kombinácii s pedológiou. Skutočnými iniciátormi formovania pedológie v Rusku boli A.P. Nechaev, N.P. Rumyantsev a V.M. Bechterev.

Na jeseň 1904 sa v Petrohrade otvorili prvé kurzy v Rusku pod vedením Nechaeva. Účelom týchto kurzov bolo šírenie vedomostí potrebných na pochopenie mentálnych a fyziologických charakteristík detstva a dospievania, ako aj zvýšenie teoretického potenciálu učiteľov.

Jednou z hlavných úloh, ktoré v tom čase stáli pred DPP, bolo hľadanie objektívnych metód štúdia a diagnostiky psychiky. Boli použité testy, dotazníky, biografické, štatistické a antropometrické metódy. Pre experimentálnu štúdiu detí v roku 1905 A.F. Lazursky spolu s A.P. Nechaev vytvoril prvé psychologické laboratórium v ​​Petrohrade. Spoločná práca Lazurského so slávnym psychológom a filozofom S.L. Frank ho priviedol k myšlienke dvoch sfér duševnej činnosti – endopsychickej (vnútornej) a exopsychickej (vonkajšej). Na základe úrovne vývoja rôznych endo- a exogénnych faktorov vyvinul Lazursky prvú typológiu osobnosti, ako aj systém diagnostiky a nápravy rôznych typov odchýlok v procese duševného vývoja dieťaťa.

Výskum duševného vývoja dieťaťa priviedol mnohých vedcov k myšlienke dôležitosti rodiny a rodinnej klímy v tomto procese. Začalo sa preto systematické vzdelávanie rodičov. Za týmto účelom sa organizovali Rodičovské krúžky, vydávali sa knihy o rodinnej výchove, najmä od P.F. Kapterev zorganizoval vydanie série brožúr o problémoch rodinnej výchovy a vzdelávania. I.A. venovala veľkú pozornosť štúdiu duševného vývoja detí. Sikorského. Vo svojich prácach skúmal úlohu afektov pri vzniku odchýlok a defektov v duševnom vývoji detí a vypracoval aj odporúčania na ich nápravu. Ako jeden z prvých upozornil na úlohu únavy pri znižovaní študijných výsledkov detí a vyvinul metódy na jej zníženie. Ako prvý zorganizoval Frebelovo centrum v Kyjeve, v ktorom bola experimentálna škola a psychologická konzultácia. Budúci učitelia tak získali nielen teoretické vedomosti zo psychológie, ale si ich aj vyskúšali v praxi. Po roku 1917 poprední vedci z krajiny neemigrovali. Stanovili si nové úlohy – rozvoj harmonickej osobnosti v rámci marxistickej teórie. A.B. to videl ako svoj cieľ. Zalkind, P.P. Blonský, K.N. Kornilov, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky a ďalší.

Začiatok 20. rokov bola spojená so vznikom modernej školy a formovaním efektívnejších vyučovacích metód. To si vyžadovalo hĺbkové štúdium osobnosti každého dieťaťa. Používali sa preto metódy prevzaté zo zahraničnej psychológie a boli pokusy využívať nové aj staré diagnostické nástroje. Boli organizované rôzne inštitúcie. V roku 1918 bol na Psychoneurologickej akadémii organizovaný Detský výskumný ústav pomenovaný po A.I. A.S. Gribojedov, druhým hlavným psychologickým centrom v Leningrade bol Pedagogický inštitút. A.I. Herzen. Na Akadémii komunistickej výchovy pomenovanej po. N.K. Krupskej psychologický výskum vykonali zamestnanci Úradu školskej pedológie pod vedením Blonského.

Študovali sa antropometrické údaje detí, zostavili sa charakteristiky predškolského dieťaťa a meral sa duševný vývoj dieťaťa. Získané výsledky boli spracované pomocou elementárnych štatistických techník. Diagnostikovať museli vedieť aj učitelia na školách.

Od 30-tych rokov. Nad DPP sa vynára hrozba spojená so subjektívnymi aj objektívnymi dôvodmi. Subjektívne – meniace sa sociálne podmienky: nevyžadoval sa individuálny prístup, ale výkonný pracovník. Cieľ – použitie neprispôsobených techník vedúcich k chybám; nedostatok kvalifikovaného personálu na pracovisku. To všetko viedlo k vydaniu slávneho výnosu z roku 1936 „O pedologických zvrátenostiach v systéme NARKOMPROS“ a k direktívnemu uzavretiu pedológie ako vedy všeobecne.

Vo vývoji praktickej detskej psychológie a pedológie v Rusku teda možno rozlíšiť niekoľko etáp.

I. etapa (1900 – 1907) – vznik DPP a pedológie, vznik prvých teórií a štúdií duševného vývoja detí, organizovanie kurzov a experimentálnych laboratórií, začiatok vydávania prvých časopisov a kníh o DPP. .

II. etapa (1908 – 1917) – vývoj metodologických princípov budovania DPP a pedológie v Rusku, vznik prvých psychologických centier spájajúcich teoretickú a experimentálnu (diagnostickú) činnosť.

III. etapa (1918 – 1924) – obdobie formovania sovietskej DPP, revízia starej empirickej, predoktóbrovej vedy. Deje sa to na pozadí všeobecného vzostupu a rozmanitosti kultúrneho života krajiny.

Štvrtá etapa (1925 – 1928) – obdobie konsolidácie rôznych skupín a hnutí v detskom vývine a pedológii, rozvoj jednotnej platformy pre vedu zameranú na komplexné štúdium a rozvoj osobnosti dieťaťa. V tomto čase sa upevňuje prepojenie psychologickej teórie s praxou a stanovujú sa konkrétne úlohy pre rozvoj a skvalitnenie práce v školách a škôlkach.

V. etapa (1929 – 1931) – obdobie intenzívneho rozvoja DPP a pedológie, vznik teórií odhaľujúcich zákonitosti a mechanizmy duševného vývoja (M.Ya.Basov, L.S. Vygotsky). V tom istom období sa však začali útoky na DPP spojené so zmenami sociálnej situácie v spoločnosti, zavedením uniformity a autoritárstva do školského života. Priepasť medzi teóriou a praxou, ktorá nebola v predchádzajúcich rokoch úplne preklenutá, sa opäť začína prehlbovať.

VI. etapa (1932 – 1936) – v tomto období sa končí formovanie totalitného štátu, presiaknutého strnulým hierarchickým systémom vzťahov medzi ľuďmi. Eliminácia záujmu o osobnosť a tvorivosť dieťaťa v školskej a verejnej praxi viedla k ešte väčšiemu oddeleniu psychologickej teórie od praxe. Útoky na pedológiu a obvinenia z ignorovania školských požiadaviek sa stupňujú. Táto kritika skutočných aj pedologicky uložených chýb viedla k dekrétu z roku 1936, ktorý prakticky zakázal DPP v Rusku.

V súčasnosti prechádza domáci DPP novou etapou, v ktorej sa úzko prelínajú praktické a teoretické problémy. Potreba prilákať psychológov pre prácu vo vzdelávacích inštitúciách sa opäť objavila vďaka úsiliu mnohých vedcov, predovšetkým I.V. Dubrovina a jej laboratórium (v 80. rokoch) boli vyvinuté základy praktickej psychologickej služby.

V roku 1988 bola vydaná vyhláška o organizácii psychologických služieb na školách, potom v materských školách a v roku 1989 bola o tom vydaná vyhláška.

Literatúra

1. Praktická detská psychológia / Ed. T.D. Martsinkovskaya, - M., 2004. Psychologická služba vo vzdelávacom systéme: jej nevyhnutnosť, štruktúra, úlohy.

Etika psychologickej práce

1) Psychologická služba je organizačná štruktúra, do ktorej patria výchovní psychológovia výchovných zariadení všetkých typov, výchovné zariadenia pre deti s potrebou psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci (PPMS - centrá), psychologické, pedagogické a liečebno-pedagogické komisie (PMPC). ), vedecké inštitúcie, odbory vysokých škôl, vzdelávacie a metodické pracoviská a strediská školských úradov a iné inštitúcie, ktoré poskytujú pomoc účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu. záhrada. Návod na obsluhu praktické psychológPraktická práca >> Psychológia

A DETSKÉ CENTRUM WENGER Psychologička V detská Sprievodca prácami v záhrade praktické psychológ Autori: L.A. WENGER, E.L. ... V.V. KHOLMOVSKAYA, L.I. TSEKHANSKAYA. Úlohy a funkcie psychológ V detská záhrada Psychologička V detská záhrada je v prvom rade znalcom...

DETSKÉ

PRAKTICKÝ

PSYCHOLÓGIA

_______________________________________
upravil

Profesor T.D. Martsinkovskaja

______________________________________

vzdelávanie Ruskej federácie

ako učebnica pre študentov

vysoké školy študujúce

v pedagogických odboroch

MDT 159 922,7 (075,8)

D38

I.V. Dubrovina;

, Doktor psychológie, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania M.Yu Kondratiev

T.D. Martsinkovskaya, - Ch. 1, 3;

Kandidát na docent psychologických vied E.I. Izotova - Ch. 2, 4;

Kandidát na profesora psychologických vied T.N. Šťasný - Ch. 5;

Kandidát psychologických vied E.A. Kalyagin;,

Doktor psychológie, profesor E.O. Smirnova - Ch. 6

Detský praktická psychológia: Učebnica / Ed.

D38 prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255 s.

ISBN 5-8297-0038-7
V súlade so štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania sa prihliada na históriu praktickej detskej psychológie, organizáciu psychologických služieb v predškolskom zariadení a črty duševného vývinu detí predškolského veku. Reflektujú sa rôzne aspekty práce detských psychológov: diagnostika a náprava psychického vývinu detí, komunikácia s učiteľmi a rodičmi, príprava dokumentácie a pracoviska.

Pre študentov psychologických a pedagogických univerzít a vysokých škôl, praktických psychológov pôsobiacich vo vzdelávacích inštitúciách.

MDT 159 922,7 (075,8)

88,8 BBK

V dizajne obalu bol použitý fragment maľby

Balthus "Deti" (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © "Gardariki", 2000

D38 1

PREDSLOV 5

HISTÓRIA PRAKTICKEJ PSYCHOLÓGIE DETÍ 6

KAPITOLA 1 6

1.1. Formovanie praktickej detskej psychológie a pedológie 6

1.2. Formovanie praktickej detskej psychológie v Rusku 10

1.3. Rozvoj praktickej psychológie a pedológie v 20.-30. 14

Otázky a úlohy 20

ORGANIZÁCIA PSYCHOLOGICKEJ SLUŽBY 20

V DETSKEJ ŠKOLE 20

KAPITOLA 2 20

2.1. Psychologická miestnosť 21

2.2. Psychologické nástroje 23

2.3. Regulačná dokumentácia praktického detského psychológa 26

2.4. Špeciálna dokumentácia 26

2.5. Organizačná a metodická dokumentácia 29

Otázky a úlohy 32

Vlastnosti duševného vývoja predškolských detí 33

Kapitola 3 33

3.1. Mentálne charakteristiky detí v novorodeneckom období a dojčenskom veku 33

3.2. Mentálne vlastnosti malých detí 36

3.3. Vlastnosti duševného vývoja v predškolskom veku 39

3.4. Všeobecné prístupy k diagnostike duševného vývinu detí 45

Otázky a úlohy 47

NÁVODY ODBORNEJ ČINNOSTI PRAKTICKÉHO PSYCHOLÓGA V PREDŠKOLNOM ZARIADENÍ 47

KAPITOLA 4 47

4.1. Psychodiagnostika 47

4.2. Psychokorekcia a psychoprofylaxia odchýlok a porúch vo vývine dieťaťa 57

4.3. Psychologické poradenstvo a vzdelávanie 60

4.4. Psychologická podpora pedagogického procesu 62

Otázky a úlohy 67

DUŠEVNÁ DEPRIVÁCIA A JEJ VPLYV NA VÝVOJ DETÍ V PRVÝCH ROKOCH ŽIVOTA 69

KAPITOLA 5 69

5.1. Terminológia 69

5.2. Znaky deprivácie duševného vývoja v detstve 70

5.3. Vlastnosti deprivácie duševného vývoja v ranom veku 72

5.4. Znaky deprivácie psychického vývinu v predškolskom veku 76

Otázky a úlohy 81

KOREKČNÉ HRY A AKTIVITY PRE DETI S KOMUNIKAČNÝMI ŤAŽKAMI 81

KAPITOLA 6. 81

Otázky a úlohy 89

LITERATÚRA 89

Slovník pojmov 93

APLIKÁCIE 95

Dodatok 1 96

Formuláre psychologickej správy 96

Aplikácia 2 100

Opravné diagnostické protokoly 100

udalosti 100

Dodatok 3 101

Journal of Psychological Inquiry 101

Dodatok 4 101

Formulár dopytu z psychológie 101

Dodatok 5 101

Pracovný plán praktického psychológa v predškolskom zariadení 101

Dodatok 6 103

Súbor diagnostických techník pre deti od 3 do 4 rokov 103

Dodatok 7 103

Súbor diagnostických techník pre deti vo veku 4 – 7 rokov 103

Dodatok 8 103

Súbor diagnostických techník pre deti od 7 do 12 rokov 103

Dodatok 9 104

Súbor diagnostických techník pre deti od 12 do 18 rokov 104

Dodatok 10 104

Diagnostika školskej zrelosti 104

Dodatok 11 104

Ďalšie techniky 104

Dodatok 12 104

Príklady použitia jednotlivých techník a rozbor získaného materiálu 105

Dodatok 13 114

Dotazník pre učiteľov 114

Dodatok 14 115

Dotazník pre rodičov 115

Dodatok 15 119

Výpis z lekárskeho záznamu 119

Dodatok 16 120

Schéma rozhovoru s dieťaťom Príloha 16 Schéma rozhovoru s dieťaťom 120

Dodatok 17 120

Schéma rozhovoru s rodičmi Príloha „17 Schéma rozhovoru s rodičmi 120

Dodatok 18 121

Poznámky psychokorekčných tried 121

Dodatok 19 123

Praktický materiál o psychoprofylaktických vplyvoch 123

Dodatok 19 123

Dodatok 20 124

Odporúčania pre rodičov* 125

Dodatok 21 127

Materiály na sebahodnotenie rodičov 127

Dodatok 22 128

Diagnostika neuropsychického vývoja detí v prvom roku života 128

Dodatok 23 135

AuamocTukaDiagnostika duševného vývoja malých detí* 135

Dodatok 24 141

AuamocTukaDiagnostika duševného vývoja detí vo veku 3-7 rokov 141

Predslov................................................. ........... 7

Kapitola 1. Dejiny praktickej detskej psychológie.................. 8

1.1. Formovanie praktickej detskej psychológie

a pedológia ........................................ 8

1.2. Formovanie praktickej detskej psychológie

v Rusku ................................................. 17

1.3. Rozvoj praktickej psychológie a pedológie

v 20-30 rokoch. ...................................... 24

Otázky a úlohy ...................................... 35

Kapitola 2. Organizácia psychologických služieb v predškolskom zariadení...................................... ............. .37

2.1. Psychologická ambulancia................................ 37

2.2. Psychologické nástroje................................ 41

2.3. Regulačná dokumentácia praktického detského psychológa................................................. ......... 45

2.4. Špeciálna dokumentácia ........................ 45

2.5. Organizačná a metodická dokumentácia....... 51

Otázky a úlohy ....................................... 56

Kapitola 3. Znaky duševného vývinu detí predškolského veku...................................... .............. 58

3.1. Duševné vlastnosti detí počas nov

narodenie a detstvo............................................ 58

3.2. Mentálne vlastnosti malých detí. ............................................. 65

3.3. Rysy duševného vývoja v predškolskom veku................................................. ......... 70

3.4. Všeobecné prístupy k diagnostike duševného vývinu detí................................................. ............. 82

. 85

Kapitola 4. Smery odbornej činnosti praktického psychológa v predškolskom zariadení................................... ................................... 86

4.1. Psychodiagnostika................................ 86

4.2. Psychokorekcia a psychoprofylaxia odchýlok a porúch vo vývine dieťaťa.................................. 101

4.3. Psychologické poradenstvo a vzdelávanie. ............................................. 107

4.4. Psychologická podpora pre pedagog

proces ............................................ 111

Otázky a úlohy ................................................ 119

Kapitola 5. Psychická deprivácia a jej vplyv na vývin detí v prvých rokoch života................................... ...................... 123

5.1. Terminológia.......^................................ 124

5.2. Znaky deprivácie duševného vývoja v dojčenskom veku................................................. 125

5.3. Znaky deprivácie duševného vývinu v ranom veku................................................ 130

5.4. Znaky deprivácie mentálneho vývinu v predškolskom veku................................................ 137

Otázky a úlohy. .................................... 146

Kapitola 6. Nápravné hry a aktivity pre deti s komunikačnými problémami...................................... ........................ 147

Otázky a úlohy ................................................ 161

Literatúra ................................................................. .162

Slovníček pojmov............................................... .... 168

Aplikácie ................................................. .. 173

Je pravda, že výchova chlapcov a dievčat si vyžaduje rozdielne prístupy? Komentujú to psychológovia Lyudmila Petranovskaya, Sofia Nartova-Bochaver a Elena Trushina.

Praktická psychológia detí. Rovnaké alebo iné?

Sofya Nartova-Bochaver, profesorka, doktorka psychologických vied: „V psychológii existuje fenomén ako asynchrónnosť vývoja: rôzne mentálne funkcie dozrievajú u detí rôzneho pohlavia v rôznych časoch. Dievčatá napríklad začínajú rozprávať skôr a v plnších vetách. Výskumy ukazujú, že chlapci dospievajú neskôr a za dievčatami v psychickom veku na základnej škole zaostávajú približne o rok. Tento rozdiel sa prejavuje predovšetkým v dozrievaní mechanizmov sebaregulácie, sebakontroly a intelektu. Na základnej škole dosahujú vo všeobecnosti lepšie výsledky dievčatá. Ale potom, na strednej a vysokej škole, chlapci začnú dobiehať a dokonca predčia dievčatá. Môže to byť dané nielen dozrievaním, ale aj tým, že na základnej škole sa vo väčšej miere vyžaduje usilovnosť, podľa vzoru sa dáva viac úloh, ktoré dievčatá zvládajú ľahšie, kým na strednej škole počet úloh, ktoré si vyžadujú neštandardné myslenie. Samozrejme, nedá sa povedať, kto je múdrejší a kto hlúpejší. Chlapci majú napríklad vyššie skóre v testoch rýchlosti myslenia. Ale rýchlosť myslenia nie je celý príbeh schopností a väčšina testov je navrhnutá mužmi v súlade s ich typom myslenia.

• Emocionálnu stránku reči lepšie zvládajú dievčatá, logickú zase chlapci.
• Dievčatá (podobne ako ženy) sa lepšie prispôsobujú stabilnému prostrediu a sú výkonnejšie, zatiaľ čo chlapci sa lepšie prispôsobujú zmenám.
• Dievčatá sú poslušnejšie, majú sklon podriadiť sa všeobecnému názoru, chlapci sa horšie prispôsobujú okoliu, učiteľovi a sú náchylnejší k rebélii, preto častejšie komentáre.
• Dievčatá ľahšie prijímajú „formálne“ požiadavky a zvládajú rutinné, stereotypné činnosti.
• Dievčatá sú inertnejšie – trvá im dlhšie, kým utekajú, zapájajú sa do aktivít a nestrácajú pozornosť dlhšie.
• Typické psychické problémy dievčat na základnej škole súvisia s emóciami (strach, hanblivosť). Často zostávajú nepovšimnuté, pretože menej prekážajú dospelým. Pre chlapcov sú typické poruchy správania, ktoré je ťažké ignorovať a to narúša adaptáciu v škole.

Praktická psychológia detí. Rovnaké podmienky

Praktická psychológia detí. Výchova chlapcov a dievčat.

Povedané slovami, mnohí rodičia sú presvedčení, že ich syn a dcéra majú rovnaký začiatok a rovnaké podmienky na rozvoj. Výskumy ukazujú: medzi predškolskými deťmi a chlapcami sa napríklad pojem číslo rozoberá 2-krát častejšie a chlapci používajú doma počítač častejšie ako dievčatá. Ale práve skorá skúsenosť môže ovplyvniť následný záujem o exaktné vedy a úspech v nich – tri štvrtiny dievčat dnes matematiku naozaj milujú.

• Hranie šachu rozvíja pamäť, koncentráciu, logiku a schopnosť riešiť problémy. Šach je však obľúbenejší u chlapcov v predškolskom veku ako u dievčat.
• Počítače: Videohry (ktoré sa budú páčiť skôr chlapcom) môžu skutočne pomôcť aj dievčatám: toto je jeden zo spôsobov, ako rozvíjať koordináciu ruka-oko a riešiť vizuálno-priestorové problémy.
• Šport: Športovanie pomáha rozvíjať zručnosti potrebné pre úspech v bežnom živote – schopnosť sústrediť sa, pracovať v tíme, schopnosť vyrovnať sa s neúspechmi.

Praktická psychológia detí. Ako pomôcť dieťaťu?

• Povzbudzujte skúšanie nových aktivít, aj keď tam nie sú žiadni priatelia (alebo vaša dcéra/syn bude jediným dievčaťom/chlapecom v skupine). Súhlaste s tým, že vaše dieťa sa bude snažiť mať dobrý čas.
• Dávajte pozor na hračky. Existujú vedecké alebo stavebnice špeciálne určené pre dievčatá (napríklad v ružovom balení), ale sú naozaj potrebné?

Praktická psychológia detí. Hračky. Čo je dôležité naučiť dievča a chlapca?

Praktická psychológia detí. Výchova chlapcov a dievčat.

Bez ohľadu na to, ako veľmi psychológovia hovoria, že hlavnou vecou nie je vychovať chlapca alebo dievča, ale osobnosť (a najlepšie šťastnú), rodičia stále chcú radu: čo by mali naučiť svoju dcéru a syna? Špecifiká nižšie.

• Deti sledujú a pamätajú si, ako sa správate. Akí ste milí a trpezliví, ako napríklad zvládate každodenný stres (a aké slová počas šoférovania používate), ako komunikujete s inými ľuďmi.
• Vysvetlite svojej dcére/synovi, aké hodnoty v živote vyznávate a prečo ste si ich zvolili, napríklad: „V našej rodine je zvykom sa o seba navzájom starať, sme tím, to nám celkovo zlepšuje kvalitu. spoločný život. Alebo že väčšina situácií sa dá vyriešiť kompromisom a úprimnosť je z dlhodobého hľadiska lepšia.
• Upozornite dievčatá/chlapcov na ženy/mužov hodných napodobňovania. Je ich veľa: spisovatelia, športovci, umelci, verejné osobnosti – a menia svet k lepšiemu.
• Najlepšie je vybrať si hračky, ktoré podporujú experimentovanie.
• Rozprávajte sa doma o matematických a vedeckých konceptoch, pomôžte deťom používať matematiku v každodennom živote – odmerajte si správne množstvo jedla, vypočítajte zľavu na nákup.

Praktická psychológia detí. Výchova chlapcov a dievčat. Sú dievčatá iné?

Praktická psychológia detí. Výchova chlapcov a dievčat.

Je dôležité, ako sa tieto a ďalšie črty lámu vo výchove, cez náš, dospelý, postoj k deťom. Napríklad existujú dôkazy, že chlapci majú vo všeobecnosti vyššiu počiatočnú úroveň schopností, ale nižšiu schopnosť učiť sa. Môže to však byť aj tým, že jednoducho nevieme, ako učiť chlapcov! Navyše nie je žiadnym tajomstvom, že drvivú väčšinu učiteľov a vychovávateľov tvoria ženy. Vychovávatelia, učitelia a matky veľmi často sprostredkúvajú chlapcom určitý postoj - „hlavnou hodnotou je poslušnosť“. Od dospelého muža sa však očakáva niečo úplne iné! Kde sa však berie odhodlanie, sila, iniciatíva, ak sa toto všetko potláča?

Je dôležité pochopiť, kde fungujú naše stereotypy, ktoré deťom vo vývoji častejšie škodia ako pomáhajú, a prekonávať ich. Je dôležité si uvedomiť, že absolútne každý potrebuje lásku, náklonnosť, objatia, podporu. Na druhej strane pri budovaní interakcie s dieťaťom určitého pohlavia je potrebné a možné zamerať sa na rodové (sexuálne) charakteristiky. Pohlavie je základom individuality s tým súvisí veľa vecí v ľudskej osobnosti – správanie, komunikácia, schopnosti.

Očakávame od detí rôzneho pohlavia to isté, alebo si stále myslíme a dávame deťom najavo, že chlapci by mali cítiť a konať inak a dievčatá inak?

Výsledkom sú ich strachy, fantázie, emócie, realizácia v živote – sú to všetko dôsledky našich stereotypov alebo vlastného rozhodnutia detí?

Sebavedomie dievčaťa bude založené na jej prvom vzťahu s mužom – otcom. Nech je otec pozorný a akceptujúci!

Elena Trushina, klinická psychologička: Vedci stále nemajú spôsob, ako rozlíšiť ženský mozog od mužského bez analýzy na genetickej úrovni, takže môžeme hovoriť len o nejakých priemerných vzorcoch. Napríklad boli identifikované rozdiely v spôsoboch komunikácie s blízkymi, ktoré sú badateľné už vo veku 6 mesiacov: chlapci v priemere vyjadrujú emócie živšie, sú aktívnejšie, dievčatá sú náchylnejšie na pozorovanie a vyrovnávajú sa s emócie úspešnejšie.

Napriek tomu, že existujú určité geneticky podmienené rozdiely, vývoj dieťaťa oveľa viac závisí od troch najdôležitejších parametrov:

• individuálne vlastnosti;
• rodinná výchova;
• stereotypy a očakávania prijaté v spoločnosti voči deťom.

Predpovedať schopnosti konkrétneho dieťaťa len na základe jeho pohlavia je takmer nemožné. Jedno je isté – chlapci aj dievčatá potrebujú rozvojové vzdelávanie. Jeho všeobecným princípom je súčasne starostlivo a presne rozvíjať „zaostávajúce“ schopnosti dieťaťa a spoliehať sa na najsilnejšie, najrozvinutejšie schopnosti.

A možno najdôležitejšia vec je, že nie je možné zaradiť chlapca do rámca „rytiera“ a dievča do „princeznej“. Iba porozumenie a akceptovanie rôznych aspektov psychiky dieťaťa, jeho individuálnych, rodových a vekom podmienených prejavov významnými dospelými pomôže rastúcemu človeku otvoriť sa a pochopiť, kým je.

Výchova chlapcov a dievčat. Čo ich treba naučiť.

Praktická psychológia detí. Výchova chlapcov a dievčat.

1. Podporujte vytrvalosť. Naučte svoje dieťa vyjadrovať seba a svoje potreby, obhajujte svoj názor pred rovesníkmi a dospelými a ak je to potrebné, povedzte: „Nepáči sa mi, ako so mnou hovoríš.“
2. Chvála. Môžete dieťaťu povedať, že je múdre (inteligentné), ale efektívnejšie je použiť konkrétne príklady: -Máte naozaj dobrú pamäť. A určite oslávte svoj pokrok!
3. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť jeho silné stránky. Uvedomte si, že nie všetko ide ľahko, a to je v poriadku, ale v niektorých oblastiach sa cíti istejšie.
4. Podporovať nezávislosť. Neponáhľajte sa s pomocou, ak sa vám zdá, že sa dieťa niekde „zaseklo“, nechajte ho, aby sa pokúsilo samo, počkajte na žiadosť.
5. Hovorte o zdravom tele. Keď pochválite vzhľad dieťaťa, snažte sa hovoriť nielen o kráse alebo oblečení, ale aj o činnostiach s tým spojených: - Dnes ste sa na tréningu hýbali / pohybovali ste sa v pohode - alebo. "Keď si vystupoval/vystupoval, tvoje oči tak žiarili!"

AKO DNES VYCHOVAŤ DETI?

Praktická psychológia detí. Výchova chlapcov a dievčat.

Bude rodovo rôznorodé rodičovstvo pokračovať? Dnešná prognóza je taká, že mužské profesie miznú, riziko ich nahradenia robotmi v priebehu najbližších 10-15 rokov je mnohonásobne vyššie ako u tradične ženských – opatrovateľka, sociálny pracovník, učiteľ. Je teda dosť možné, že muž bude musieť zostať doma s deťmi, nebude mať prácu a žena bude naďalej pracovať. Jedna vec je, keď sa to stane kvôli rodinným a osobným okolnostiam, a druhá, keď sa to stane kvôli masovým ekonomickým okolnostiam. Znamená to, že dnešné dievčatá treba vychovávať inak? V prvom rade treba z rodovej výchovy odstrániť akékoľvek obmedzenia práv. Tu sú dva hlavné: ženy majú zakázané byť silné a agresívne, muži majú zakázané byť slabí a zraniteľní, chlapci neplačú, dievčatá sa nebijú. Žena má právo byť silná. Nie je to nevyhnutne agresia: znamená to povedať „nie, nechcem“ alebo „chcem“, dobrovoľne niečo urobiť.

Muž môže byť zraniteľný a prejavovať city a plakať. Ak aspoň toto pochopíme, hlavná vec, trochu, všetci budú určite šťastnejší. Už teraz je diverzita medzi ľuďmi vo všeobecnosti vyššia ako diverzita medzi priemernou ženou a mužom, čo sa týka schopností, hodnôt a postojov. Toho bude stále viac. Takáto silná charakteristika, akou je pohlavie, bude v celkovej identite jednotlivca čoraz menej významná – aj keď samozrejme nezmizne.

Stojí za to urobiť viac, aby si dieťa uvedomilo, že je jedinečný jedinec. Počúvajte, keď hovorí. Nedávajte obmedzujúce postoje – nelezte na strom, ste dievča. Akceptujte rôzne prejavy. Aby som nepopieral, samozrejme, pohlavie a pohlavie sú dôležitou súčasťou osobnosti, ale upadá.

Dievča sa môže chcieť vydať, podporovať, opatrovať, ale, samozrejme, nebude poslúchať žiadneho manžela. Prirodzene, všetci sú sklamaní.

Muž chce, aby žena bola mäkká, láskavá a poddajná, no zároveň, samozrejme, vôbec nemieni prevziať plnú zodpovednosť za jej zabezpečenie a bezpečnosť. Nedokáže zniesť všetko sám na sebe, a ak v určitom momente áno, považuje sa za dosť nešťastného. Prirodzene, v situácii, keď si obe strany navzájom priamo odporujú, protichodné požiadavky, sú všetci navzájom nespokojní, zažívajú sklamania, robia si nároky – a výsledkom nie je príliš šťastný život. Zdá sa mi, že ide o nejaký prechodný príbeh, keď sa každý v tejto situácii snaží trochu podvádzať, aby získal výhody bez zodpovedajúcich nákladov. Ale realita je taká, že to je nemožné a postupne sa o tom všetci presviedčajú, chápu, že buď súhlasíme a vieme, že z akýchkoľvek príležitostí a privilégií vyplýva zodpovednosť dvoch, alebo nevstúpime do trvalého vzťahu. Pretože to sú ilúzie a tie sú rozbité realitou. Ľudia sa teda postupne učia žiť v realite.

V páre môže vzniknúť veľa takýchto protichodných postojov. Sú to očakávania (okrem iného získané z médií), že žena by mala: na jednej strane: byť milá, milá, prítulná; na druhej strane byť vodcom, profesionálom; s tretím - sexi, starajte sa o seba, dobre vyzerajte; od štvrtého - tráviť čas s dieťaťom, reagovať na jeho potreby.

Musíme sa teda posunúť k realite a pochopiť, že nič sa nedá získať zadarmo, že každá minca má dve strany. Áno, pre mamu je ťažké vyrovnať sa s protichodnými požiadavkami, ale dcéra vidí, že mama s tým niečo robí. Napríklad stanovuje priority, o niektorých požiadavkách hovorí „táto strana ma nezaujíma“. Alebo si láme žily, aby mohol všade všetko. Alebo sa rozhodne, že keďže som nemal čas urobiť všetko, zlyhal som a život zlyhal. A matka musí pochopiť, že tým dáva svojej dcére príklad, ako sa s tým všetkým vyrovnať. Ale v tomto žijeme všetci – vo svete protichodných požiadaviek, že nie je možné vyhovieť každému a treba sa s tým nejako vysporiadať.

Pred časom to bola v patriarchálnej spoločnosti taká dôležitá vlastnosť človeka – dôležitejšia ako čokoľvek iné. Dnes sa snažíme sedieť na dvoch stoličkách súčasne. Existuje podmienene patriarchálna kultúra: existuje silný rodový rozdiel, muž je zodpovedný za blaho rodiny a zároveň má silnú autoritatívnu moc. Žena musí poslúchať, no zaručene sama vo svete neprežije: ekonomicky aj bezpečnostne dostáva ochranu pred vonkajšími hrozbami. Zároveň však nie je chránená pred rodinným násilím, pretože autoritárska moc je v rukách mužov. A existujú modely väčšej rodovej rovnosti, keď je pár viac-menej rovnocenný, obaja zarábajú a každý je zodpovedný sám za seba.

Oba modely existujú. U nás sa obe pohlavia snažia spojiť výhody oboch modelov pre seba bez toho, aby sa zbavili s tým spojených povinností a nákladov.

Muž musí tiež: byť úspešný, byť macho, tvrdý. Keď sa však dievča stretne s týmito prejavmi, nie vždy chápe druhú stránku tohto „macho“, že nikoho nepočuje, nikoho nepočúva a ak sa niečo stane, udrie ju do tváre. Ale nepáčilo sa mi „nie macho“ – nebol dosť cool. Všetko má svoju cenu. Ak je vo vzťahu prijateľné povedať „prečo nie si to, čo potrebujem“, potom je tam násilie. A tam, kde je násilie, dôjde k eskalácii tohto násilia. Preto dnes rozpráva, ako schudla, aby potešila svojho manžela, a zajtra zakryje modrinu.

„Ženský a mužský mozog“, ako to funguje?

Ženský a mužský mozog.

NEUROBIOLÓGOVIA, ktorí porovnávajú štruktúru mozgu muža a mozgu ženy, vždy prichádzajú k rovnakým záverom. Po prvé, existujú rozdiely. Po druhé, nič to neznamená. V priemere je mozog muža väčší ako mozog ženy. Muži majú v priemere lepšie spojenia v rámci hemisfér a ženy majú lepšie spojenia medzi hemisférami. Existujú desiatky oblastí mozgu, ktoré majú v priemere viac sivej hmoty u mužov (napríklad hipokampus) a desiatky oblastí, ktoré majú v priemere viac sivej hmoty u žien (napríklad gyrus frontálny). Znamená to, že muži lepšie ovládajú svoje emócie? Alebo že ženy majú rozvinutejšie verbálne myslenie? Alebo sú muži lepší v koordinácii pohybov? Alebo sú ženy lepšie v spracovaní vizuálnych informácií? Aj keď je možné objaviť vzorce, stále sú málo užitočné pri rozhodovaní o tom, ako by ste mali vy osobne komunikovať so svojím manželom v tomto ohľade.

Dokážeme ospravedlniť a potvrdiť svoje rodové stereotypy na základe vedeckých dôkazov? Znie to lákavo, ale...

Ženský a mužský mozog. Autori každej štúdie majú výhradu: výsledky boli získané spriemerovaním tisícok subjektov. Ak sa pozriete na konkrétneho občana, potom sa úplne vo všetkých prípadoch ukáže, že niektoré anatomické rysy mozgu tejto osoby sú „typicky mužské“, niektoré „typicky ženské“ a väčšina znakov je opísaná vágnym „ani toto ani to." Pri vyšetrovaní mozgu patológ nevie s istotou povedať, či ide o muža alebo ženu. Výskumy potvrdzujú, že rôznorodosť je veľmi veľká a individuálne vlastnosti sú výraznejšie ako univerzálne rozdiely medzi pohlaviami.

Ale hlavné je, že mozog sa počas života mení pod vplyvom individuálnych skúseností. Nie sú to len mozgy mužov a žien, ktoré sa líšia. Mozog ľudí, ktorí ovládajú cudzí jazyk, sa líši od mozgu monolingvistov. Mozog hudobníkov sa líši od mozgu nehráčov. Hustota šedej hmoty sa zvyšuje v oblastiach, ktoré zaťažujete. Je pravdepodobné, že mnohé rozdiely medzi mozgom žien a mužov nie sú vysvetlené biológiou, ale sociálnymi faktormi – jednoducho preto, že keď hráte s Legom, rozvíjate určité časti mozgu, a keď hráte Barbie, rozvíjate iní. Muži môžu mať v priemere lepšie priestorové uvažovanie, no inžinierky majú lepšie priestorové uvažovanie ako náhodný okoloidúci, aj keď má fúzy.

Pokiaľ ide o schopnosti mozgu, pohlavie neposkytuje významné výhody ani neukladá vážne obmedzenia. Oveľa dôležitejšie je, čo robíte a čo sa vo svojom živote naučíte.

DETSKÉ

PRAKTICKÝ

psychológia

Séria PSYCHOLOGIAUNIVERSALIS

založené vydavateľstvom "Gardariki"

v roku 2000

DETSKÉ

PRAKTICKÝ

psychológia

upravil Professor T.D. Martsinkovskaja

ako učebnica pre študentov vysokých škôl študujúcich v pedagogických odboroch

GARDARIKI

MDT 159 922,7 (075,8) BBK88,8 D38

RECENZENTI

Doktor psychologických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania I.V. Dubrovina, doktor psychológie, člen korešpondent RAO M.Yu. Kondratiev

Doktor psychológie, profesor T.D. Martsinkovskaya - Ch. 13; Kandidát psychologických vied, docent E.I. Izotov - Ch. 2, 4; Kandidát psychologických vied, profesor T.N. Šťastný - Ch. 5; Kandidát psychologických vied EL. Kalyagin,

Doktor psychológie, profesor E.O. Smirnova - ch. 6

Praktická psychológia detí: Učebnica / Ed.

D38 prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2004. - 255 s. ISBN 5-8297-0038-7

V súlade so štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania druhej generácie sa prihliada na históriu praktickej detskej psychológie, organizáciu psychologických služieb v predškolskom zariadení a črty duševného vývoja detí predškolského veku. Odrážajú sa rôzne aspekty práce detských psychológov: diagnostika a náprava duševného vývoja detí, komunikácia s učiteľmi a rodičmi, príprava dokumentácie a pracoviska.

Pre študentov vysokých škôl študujúcich v odboroch a odboroch „Psychológia“, „Pedagogika“, „Predškolská pedagogika a psychológia“, „Pedagogika a metódy predškolskej výchovy“, „Špeciálna predškolská pedagogika a psychológia“. Zaujímavé pre praktických psychológov pracujúcich vo vzdelávacích inštitúciách.

MDT 159 922,7 (075,8) BBK 88,8

ISBN 5-8297-0038-7

© "Gardariki", 2004

Predslov

Táto kniha obsahuje materiál potrebný pre prácu praktických psychológov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Odráža rôzne aspekty práce psychológa súvisiace s diagnostikou a nápravou psychického vývinu detí, komunikáciou s učiteľmi a rodičmi, prípravou dokumentácie a pracoviska psychológa.

Samostatné kapitoly sú venované dejinám praktickej detskej psychológie, opisu hlavných smerov činnosti praktického psychológa a dokumentom upravujúcim jeho postavenie. Odhalia sa všeobecné zákonitosti duševného vývinu detí v prvých rokoch života, popíšu sa prístupy k vykonávaniu diagnostickej a nápravnej práce s deťmi a rodičmi a ukážu sa spôsoby začlenenia materiálov získaných počas diagnostiky do praxe nápravnej práce. Veľká pozornosť sa venuje oboznámeniu čitateľov s problémom deprivácie a jej dôsledkami pre deti, ako aj opisu hier a cvičení, ktoré umožňujú prekonať niektoré odchýlky vo vývoji kognitívnych procesov a komunikácie u detí.

IN Na konci každej kapitoly sú čitatelia vyzvaní, aby odpovedali na otázky a plnili úlohy, ktoré im pomôžu otestovať sa a preniesť naučený materiál do praktických činností.

IN Kniha obsahuje bibliografiu a slovník pojmov. V prílohách sú uvedené vzory dokumentácie od praktického psychológa, ako aj materiály, ktoré pomôžu pri práci s deťmi – súbory techník pre rôzne vekové kategórie, spôsoby ich aplikácie a interpretácie získaných údajov, ako aj ukážky diagnostiky, nápravnovýchovných tried. a rozhovory s rodičmi.

Učebnica je určená pre študentov psychologických a pedagogických univerzít a vysokých škôl, ako aj pre praktických psychológov pôsobiacich vo vzdelávacích inštitúciách.

História praktickej detskej psychológie

Kapitola 1

1.1. Formovanie praktickej detskej psychológie a pedológie

Vznik a vývoj praktickej detskej psychológie koncom 19. - začiatkom 20. storočia. úzko súvisela s pedológiou, vedou o deťoch, ktorú vytvoril americký psychológ Grenville Stanley Hall. Hall bol žiakom W. Wundta, v ktorého psychologickom laboratóriu niekoľko rokov internoval. Po návrate do Spojených štátov sa obrátil k problémom detskej psychológie, ktoré priamo súvisia s praktickými problémami školského života. V roku 1883 Hall zorganizoval prvé experimentálne laboratórium v ​​Spojených štátoch na univerzite v Baltimore, v ktorom sa začalo so štúdiom duševného vývoja detí, hlavne dospievajúcich. Hall bol tiež zakladateľom prvých časopisov venovaných problémom vývinovej psychológie. Od roku 1891 pod jeho redakciou začal vychádzať časopis „Pedagogický seminár a časopis genetickej psychológie“ a od roku 1910 „Journal of Educational Psychology“, venovaný rovnakým problémom ako časopis, ktorý vytvoril Meinan.

Hall ako jeden z prvých upozornil na dôležitosť praktického štúdia procesu vývoja psychiky konkrétneho dieťaťa. Vo svojom laboratóriu študoval dospievajúcich, chlapcov a dievčatá, pričom pre nich vyvíjal špeciálne dotazníky, ktorých účelom bolo skúmať rôzne aspekty psychiky mladých ľudí. Spočiatku boli tieto dotazníky distribuované učiteľom, aby získali informácie o tom, ako dospievajúci vnímajú svet okolo seba.

Čoskoro sa ich obsah rozšíril a objavili sa špeciálne dotazníky pre tínedžerov, učiteľov a rodičov. Pri odpovediach na otázky mali mladí ľudia hovoriť nielen o svojich vedomostiach, predstavách o svete či postoji k iným ľuďom, ale aj o svojich skúsenostiach, najmä o morálnom a náboženskom cítení, raných spomienkach, radostiach a obavách. Prijaté odpovede boli štatisticky spracované, čo pomohlo vytvoriť holistický obraz o psychologických charakteristikách detí rôzneho veku. Materiály získané ako výsledok Hallovho výskumu umožnili zostaviť komplexnú charakteristiku adolescentov a analyzovať ich problémy tak z pohľadu dospelých, ako aj z ich vlastných pozícií. Tieto údaje tvorili základ kníh „Mládež“ (1904) a „Problémy vzdelávania“ (1911).

Hall bol tiež zakladateľom pedológie - komplexnej vedy o dieťati, ktorá je založená na myšlienke pedocentrizmu, t.j. myšlienka, že dieťa je stredobodom výskumných záujmov mnohých odborníkov – psychológov, pedagógov, biológov, pediatrov, antropológov, sociológov a iných špecialistov. Zo všetkých týchto oblastí pedológia zahŕňa tú časť, ktorá sa týka detí. Zdá sa teda, že táto veda zjednocuje všetky oblasti vedomostí súvisiace so štúdiom vývoja dieťaťa.

Hoci mnohé ustanovenia Hallovho pedologického konceptu boli rýchlo revidované, samotná veda o pedológii, ktorú vytvoril, si veľmi rýchlo získala popularitu po celom svete a bola uznávaná takmer do polovice 20. Obľúbenosť pedológie vysvetľovala najmä jej zameraním na prax, t.j. súvislosť s bezprostrednými potrebami pedagogiky a praktickej psychológie. V reálnej pedagogickej praxi sa totiž učitelia a vychovávatelia stretávajú s celým radom problémov, vrátane zdravia detí, ich psychických kvalít, sociálneho postavenia, či výchovy ich rodičov. Práve tieto problémy riešila pedológia a rozvíjala integrovaný prístup k štúdiu detí. Takéto komplexné, komplexné štúdium dieťaťa a začlenenie problému vývoja do centra výskumnej práce bolo cenným úspechom pedológie, preto mnohí poprední psychológovia, ktorí študovali vývoj detskej psychiky, pracovali v jej hlavnom prúde. V skutočnosti je to pedológia, ako to považoval Hall, za predchodcu modernej praktickej detskej psychológie.

Jedným z hlavných cieľov pedológie bolo podľa Halla vypracovať odporúčania pre rodičov a učiteľov na vyučovanie a

vychovávať dieťa. Na základe svojej teórie rekapitulácie tvrdil, že učenie by malo byť postavené na určitom stupni duševného vývoja, pretože dozrievanie organizmu pripravuje základ pre učenie. Z jeho pohľadu je prechod každého ontogenetického štádia povinný pre normálny vývoj a fixácia na ktorúkoľvek z nich vedie k objaveniu sa odchýlok a anomálií v psychike. Na základe potreby detí zažiť všetky štádiá duševného vývoja ľudstva Hall vyvinul aj mechanizmus, ktorý napomáha prechodu z jedného štádia do druhého. Keďže v skutočnosti nie je možné dieťa prepraviť do rovnakých situácií, aké zažilo ľudstvo, prechod z jedného štádia do druhého sa uskutočňuje pomocou hry, ktorá slúži ako špecifický mechanizmus. Takto sa javia detské hry na vojnu, kozáckych zbojníkov atď. Hall zdôraznil, že je dôležité neobmedzovať dieťa v prejavovaní jeho inštinktov, ktoré sú takto eliminované, vrátane detských strachov.

Hall vyjadril myšlienku vytvorenia praktickej detskej psychológie, ktorá bola vo vzduchu a spojila požiadavky pedagogickej praxe s výdobytkami súčasnej biológie a psychológie. Priekopníkmi pedológie boli lekári a biológovia, pretože v tom čase vlastnili veľké množstvo objektívnych metód na štúdium detí a psychológia tieto metódy ešte nevyvinula. Postupom času sa však do popredia dostala práve psychologická stránka výskumu a postupne od 20. rokov. storočia začala pedológia nadobúdať výraznú psychologickú orientáciu. Obľúbenosť pedológie viedla k rozvoju masového pedologického hnutia nielen v Amerike, ale aj v Európe, kde jeho iniciátormi boli takí známi vedci ako E. Maiman, D. Selley, V. Stern, E. Claparède a ďalší.

K prenikaniu psychologických predstáv do vzdelávacích inštitúcií, čiastočnej zmene výcvikových programov a štýlu komunikácie medzi učitelia a deti. Jeho diela mali veľký význam pre rozvoj praktickej detskej psychológie a pedológie, pretože Selly študoval, aké asociácie a v akom poradí sa objavujú v procese duševného vývoja detí. Jeho výskum ukázal, že prvé asociácie sú asociácie založené na podobnosti, potom si deti postupne vytvárajú obrazy predmetov na základe asociácií na základe súvislostí a na konci druhého roku života asociácie založené na